历史:人教版历史与社会七年级下第一课《身边的故事》教学设计

第一课《身边的故事》教学设计浙江省杭州市朝晖中学 沈 洁
1.正视差异,让学生个性张扬
 
学生是一个丰富多彩的个性化人。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,“没有两个学生是完全一致地思考问题,处理信息的。”“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”正视差异,要充分尊重学生个体的不同,在学生独特的个性中发现创新的火花,给学生架设各种平台,给他们展示自己的机会,让学生个性张扬。
 
2.主动问答,让思维张开翅膀
建构主义学习观认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。人本主义理论也主张,学习不能由外铄,只能靠内发。教师不能强制学生学习,学习的内容应由学生自己选择和决定。
 
主动问答指的是学生主动提出自己不懂的问题或向他人质疑,并相互探讨以解决问题。主动问答提倡学生能问、会问、善问、巧问、质问。肯尼思·吕·胡拂说:“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力,任何时候都应鼓励学生提问。”因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要。”(爱因斯坦)“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”(美国斯特尔·G·卡尔汉)“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”(美国布鲁巴克)人皆有天赋的学习能力,为教师者,必须首先认定,每个学生都有天赋的学习潜在能力。给学生充分空间,学生才能真正成为课堂的主人。
 
3.有效生成,让课堂激情四射
生成,相对于预成、既定而言,《辞海》中的解释是“自然形成”。它反对老师对学生的一味“塑造”,强调教学的过程性,突出教学个性化构建的成分。
 
课堂教学是一个生成的过程。课堂是活生生的课堂,课堂的主人翁——学生与教师都是活生生的生命个体。课堂无法像电脑般按程序完成所有步骤,课堂中随时会生成计划外的东西。著名教育学家叶澜曾经说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。理解学生的异见,鼓励学生的创见,宽容学生的误见,捕捉回答的亮点。学生不仅是课堂的“主体”,也是教学“资源”的构成和生成者。课堂在互动中不断生成,课堂在生成中激情飞扬。
 
二、教学设计
 
(一)课程标准
 
1-3 尝试从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息。
 
 
(二)学教目标 
 
1.观察照片,了解人们物质生产生活状况的变化。 
 
2.在观察照片的过程中提高从图片中获取所需信息的能力。
 
 
4.通过问题探讨,引导学生关注身边的事物,以历史的观点理解身边的变化。
 
(三)教学流程
 
教学环节	活动设计	设计意图		导入新课	展示近期学生活动的照片,请学生介绍照片的故事。	活跃气氛拉近与学生的距离,同时引出本课线索:照片。		
发现
变化	
2.引导学生寻找日常生活中的变化。	1.通过观察照片和身边事物的变化,了解衣食住行等物质生产生活方面的变化。
2.在观察照片的过程中提高从图片中获取所需信息的能力。
3.通过寻找照片与今天生活各方面的不同,感受事物的发展变化。		二、
变化	1.对比两张照片,请每个学生提出问题。
2.小组整合,提出能反映小组愿望和水平的问题。
3.探讨问题。	1.通过主动问答,培养问题意识,提高问题能力。
2.通过问题探讨,引导学生关注身边的事物,以历史的观点理解身边的变化。		结束
新课	如学生的问题未讨论完,或产生新的问题,鼓励学生课后探究。
如基本讨论完,引导学生进一步思考:该如何面对变化。	
或2.引导学生关注变化,激励学生勇于面对变化。		


第一课《身边的故事》教学设计浙江省杭州市朝晖中学 沈 洁[来源:学优中考网x..第一课《身边的故事》教学设计浙江省杭州市朝晖中学 沈 洁[来源:学优中考网xYzKw]1.正视差异,让学生个性张扬 学生是一个丰富多彩的个性化人。每个人的遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历不同,从而形成了个人独特的心理世界。他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,“没有两个学生是完全一致地思考问题,处理信息的。”“孩子的学习方式就像他的指纹一样独一无二。”...

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文档分类:
历史 -- 全国 -- 七年级
文档标签:
身边的故事 人教 历史 七年级下
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