史地政组听评课总结

史地政“五课型”听课活动总结
一、精心组织,认真实施
3月14日,我们史地政组召开了由张校长和马主任参加的“五课型”教学模式研讨会。会上我们重新研究了“五课型”各课型教学模式的教学环节的具体要求,并对备课、上课、听课、评课各个过程提出了指导意见。在整个实施过程老师们根据部署精心准备,八仙过海,各显神通,使我们组的整体教学水平有了一个大的提升。
二、紧扣课标,落实环节
通过这次听课活动,对我触动很大,不论是新授课,还是复习课,也不论是讲评课,还是练习课,老师们都能按我们会上达成的目标大胆尝试,做出了巨大的努力,可谓是亮点多多,成绩是大大的。
1.优课的优点或亮点
(1)导入设计形式多样。
好的开头是成功的一半,好的导入犹如戏剧的序幕,强烈地吸引着学生的注意力,让学生在学习一开始就能迅速、主动地进入最佳学习状态,为这节课顺利进行打下良好的基础。 
这次活动推荐的优课中很多老师的“新课导入”的设计可谓匠心独到,老师们根据自身的特点、运用教材和地图及语言表述的能力等不同,设计出各式各样、妙趣横生的新课导入。有趣味性导入——如“猜谜语”、“是真是假”、“你不知道的那些事”等;有针对性导入——开门见山地揭示教材的主要内容,明确课堂教学的目的;有新颖性导入——以新颖的富有生活性、时代性的信息,激起学生们的兴趣;有直观性导入——比如直观的教具、生动的录像、优美的图片、形象的动画等,都能调动学生的积极性,帮助学生理解和把握学习内容,使学生智力活动始终在情绪高涨的氛围中进行,把学习看作是一种精神享受。
    (2)教学方式明显转变。
课程标准十分强调“改变学习方式”,指出:“要根据学生的心理发展规律,联系实际安排教学内容,引导学生从现实生活的经历与体验出发,激发学生对地理问题的兴趣,培养地理学习能力,鼓励积极探究,使学生了解地理知识的功能与价值,形成主动学习的态度。”
这次的优课中很多老师的教学设计中改变了以往以教师单一讲授为主的教学模式,转变教师角色,突出了学生的“主体”地位,采取了自主学习、探究学习、合作学习、问题引领、任务驱动、启发式、情景教学等多种方法,教师成为学习的组织者与引导者,并注重了课堂教学气氛的调节,使学生真正成为学习的主人。
(3)课堂教学紧密联系学生生活。
课程标准指出:“课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的知识,侧重基础性的地理知识和技能,增强学生的生存能力”。它表明义务教育阶段中的课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。这是“学习对生活有用的地理”的基本理念。用地理知识来理解和解释生活现象可以增强人的生活情趣,有助于学生学会欣赏不同地方的生活,提升自己的生活品味。
这次的优课中很多老师的教学设计中的选材更加贴近生活,贴近学生的实际,吸引学生的深度参与,引导学生在生活中发现地理问题,理解其形成的背景,提升学生的生活品味,增强学生的生存能力。
(4)重视地理学习方法的培养。
学习的目的是培养学生的学习能力,这对学生终身发展有用。有助于学生学习能力形成的知识包括对信息源特点的了解、信息获取和整理的方法、信息运用的方法、思考问题的方法、问题解决的方法等。这些知识大都属于方法类或技能类知识。在义务教育阶段有目的、分层次地教给学生一定的学习方法知识,不仅对义务教育阶段学生的学习有重要的作用,对学生高中的学习以及对他们毕业以后终身的学习都具有重要影响。
(5)注重学生地理思维能力的培养。
《课程标准》的课程目标包括:知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标,其中“过程与方法”的重心是地理思维。
就目前来讲,地理思维模式大致可归纳为五种思维模式、位置思维模式、时空变化思维模式、区域思维模式和事物分析思维模式。在整个思维过程中,思维的主体是教师和学生,客体是事物,通过教师的教和学生的学,达到对事物正确的认识、观察和分析。地理课程最重要的是培养学生的地理素质,就是培养学生形成思维和科学思维,提高学生运用思维分析和解决各种问题的能力,这也是义务教育课程的总目标所要求的。
简单举个例子说,大量图文资料的运用就体现了浓厚的学科特色。很多老师都为学生提供图文资料,培养学生运用地图的习惯、学会读图的方法、在以后的教学中能够独立获取信息,并运用信息分析解决问题,这就有利于培养学生思维能力。
(6)多种教学手段的综合运用。
教学手段是师生教学相互传递信息的工具、媒体或设备。现代化教学手段是与传统教学手段相对而言的。传统教学手段主要指一部教科书、一支粉笔、一块黑板、几幅挂图等。现代化教学手段是指各种电化教育器材和教材,即把幻灯机、投影仪、录音机、录像机、电视机、电影机、VCD机、DVD机、计算机等等搬入课堂,作为直观教具应用于各学科教学领域。在信息技术日益发展的今天,“技术改变教学”正成为一种潮流,“优化”课堂教学的各个环节,关于信息技术在优课中的应用,后面专门再谈。
这次的优课中所有老师都有ppt课件,声、光、图、影等综合运用,精彩纷呈,优化了教学效果。这是值得肯定的。
这里我想说的是,在这次的很多课例中,老师们把现代化教学手段和传统教学手段综合运用,也取得很好的效果。
传统教学手段比如板图板画,在我们地理教学中仍起着不可替代的作用。讲画同步教学法是培养学生观察能力和读图、绘图、用图能力的有效措施,学生在听、看、写、画、想、问中,手脑并用,视听结合,地理空间概念清楚,识记效果好,对所学的地理知识当堂巩固率高。
2.优课的不足
(1)课堂导入的情景创设缺乏针对性。
课堂导入环节的形式可以是多样的,但遵循的原则不能变,就是要为本节课的教学服务,因此内容的选择一定要与本节课的内容密切相关。譬如:有的老师用视频导入或图片导入,生动活泼很吸引眼球,但对后面的教学关系不大或没有关系,就没有意义。还有的老师只是让学生看一组图片或一段视频,根本没有设置问题,没有“问题意识”和“任务驱动”,课堂引入的效果也就大打折扣。
(2)信息技术在教学中的运用存在误区。
信息技术给当下的教学带来了生机,合理使用信息化技术教学,可以优化课堂教学的各个环节,使课堂教学更加生动有趣,更能激发学生的学习欲望,更有利于解决教学难点,提高课堂教学效果。但在有的课中信息技术的使用没有达到这个目的,存在很多不合理的现象,如有的课件表面精彩纷呈,但内容空乏,信息繁杂罗列,像在放电影。再如有的图片动画及材料数量过多,学生一味的被动的接受信息,根本没有时间自主分析,更谈不上探究创新。还有很多时候,老师由于信息设备操作不熟练,灵活性差,严苛甚至是死板地按照设计流程点击课件的按钮,都程序化了,这就忽视了设计的初衷,很难产生师生间思维碰撞的火花。
当下的课堂教学中翻转课堂、微课、微课程、微视频等等比较流行,但是我认为不同的教学内容应该运用不同的教学方式,有些传统的教学方式在某些内容上效果也会很好。微课程、微视频等对帮助学生解答疑惑、解决难点问题,便于学生理解及补弱,有很大的优点及作用。但是有的课堂上把微课程、微视频等当成讲课,占用了大量的时间看视频,就有点跟风盲从,没有把握课堂教学的实质,需要纠正。
(3)自主学习简单化。
自主学习是新课程特别倡导的学习方式,所谓自主并不是放任学生自学,而是有目标任务、有方法指导和有学习评价的学习。部分教师的课堂上绝大部分时间留给学生,但对学生进行引导和点拨不够到位,把“教师引导下的自主学习”变成了“学生的自由学习”。因为缺少教师的引导使得学生的自主学习成为没有明确学习目标的“盲学”。自主学习是学生独立学习、思考的过程,因此必须要有明确的目标才能保证自主学习的有效性。这种以突出学生主体地位,而忽视老师主导地位的说法和做法,都是不可取的。
(4)小组合作学习形式化。
现在的课堂教学中很多会采用小组合作探究的形式组织教学,体现以学生为主体的教学活动,给每个学生提供动脑、动手、动口的机会和空间。但是也有很多时候是在搞花架子,关于开展小组活动,目前主要有以下的误区:
①小组活动重形式,缺乏实质性合作。
其教学场景的表现有如下两个方面:1)当教学进行到某一环节时 (通常是教师的提问无人应答,教学进行不下去时),教师便会要求学生“几个人讨论讨论怎么回答这个问题”。这时,有的学生按照教师的要求发表自己的看法,但往往是你说你的,我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话。这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为,教师使用它,只是为了使教学能顺利地进行下去,其出发点和归宿是完成教师对教学的设计(以教师为中心)。这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。2)为了体现小组合作学习的教学理念,不顾问题是否具有探究性,把所有的问题都拿来小组合作,导致问题过于简单(课本直接能找到答案),小组合作只是作为形式表现出来。
②放任自由缺乏监控。
有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时,有的教师则退至教室的一侧耐心等待,有的教师如蜻蜓点水般在各学习小组间游走。到了教师课前教学设计的时间,教师开始依次听取各组的汇报,汇报完毕,课堂教学活动便宣告结束。这样的课堂,教师是可有可无的,小组合作学习也是处于一种缺乏监控的自由放任的状态。
③学生的参与度不均衡。
其表现形式是少数人学习,多数人游离。小组合作学习时,学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为"多余人",坐在那里静听;小组汇报时,真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求,因此这样的小组合作学习也是失败的。
(5)师生互动走过场。
教学中的师生互动,改变了教师唱独角戏的教师主体表现,学生变被动为主动。但是,有的老师在教学中把互动的教学变成了走过场,对教学没有多大的作用。比如抛出去的问题,一是给学生思考时间少,二是学生还没说完,教师就急于说出答案,师生抢着回答;有时提出的问题空洞而宽泛,导致学生不知如何回答;有时学生回答不出或是回答不充分,教师等待不到自己想要的答案,就会急于询问,之后滔滔不绝的讲解,其结果还是变成了满堂灌。所以,备课中老师们应该精心设计所要问的问题,具体化,规范化,层次化,以达到良好的效果。
(6)课堂评价表面化。
《课程标准》指出:学习的评价应注重多途径收集信息,准确反映学生学习的结果及过程,激励学生有效地学习,帮助教师改进教学。评价时,既要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,强化评价的诊断和发展功能,弱化评价的甄别和选拔功能。
从目前的优课中看出,老师们对于地理学习的课堂评价是个明显的薄弱环节。
有的课堂教学中评价的意识不足,有的则评价不当。有的只是鼓励和鼓掌,但流于空泛,并不能充分发挥评价的功能。以鼓励、激励评价为主这是无可置疑的,但是对学生的错误回答必须要给与明确的指正,绝不能以保护学生的积极性为名,听之任之,甚至没有明确的态度。我们认为,评价应鼓励那些确实独立思考、有水平的、有新意的,值得鼓励的,还要及时纠正那些存在错误的观点,这样才能充分发挥评价引导和激励学生学习这一根本目的。
三、评课客观,见解独到
1.评价态度认真,学习目的明确。
观课的教师们能静下心来观课,是抱着学习的目的,真正是在观摩、欣赏和思考、比较,并从中汲取营养,取人之长,弥补自己的不足。
2.评价思路清晰。
许多老师都能从执教老师对教材的分析、对学生的分析,到情景设置,课的展开,按照一定思路进行评价。评价条理清晰,观点明确。
3.评价观点独到,有自己的见解。
多数老师已经具有一定的理论水平,能够以课程标准为依据,基于课程理念和三维目标来观察和分析课堂,使得评价有理有据。例如,有很多老师在评价中对学生读图能力、生活体验、学生思维能力、过程与方法、情感态度价值观等因素,都能特别关注,而且对以上这些因素都寄予很高的期望,希望在教学中得到充分的实施,这都体现出评课教师先进的课程理念。
4.评价选点具体,有事例支撑。
能够以课堂中具体的教学事件为素材,基于具体的课堂教学事件选取观察点进行分析和评价,剖析深刻,能够深入到教师教学行为和学生学习行为的深层次去思考其中的原因,显示出较高的课堂教学功力。
5.注重对信息技术运用的评价。
评课老师普遍具有关注信息技术支持学生学习的意识,注意评价信息技术的运用是否合适,这反映出评课老师平常教学中对信息技术已经有了比较熟练的运用,从应用的意识到应用的能力都有了较大提升,也符合当前的形势。
6.评价建议中肯,具有建设性。
评价基于所观察的课堂,建议中肯可行,具有建设性。许多老师不仅对课堂进行了观察和评价,而且根据自己的理解和实践经验,提出了许多切实可行的,具有针对性和建设性的建议,这是难能可贵的。
四、评优促教,激励奋进

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地理 -- 山东 -- 九年级
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地理 湘教版
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